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        學生學習動機的培養
        編輯日期:2016-5-13  發稿人:心理健康黃婷婷    閱讀次數: 次  [ 關 閉 ]

        (一)創設問題情境,實施啟發式教學   

         要想實施啟發式教學,關鍵在于創設問題情境。所謂問題情境,指的是具有一定難度,需要學生努力克服,而又是力所能及的學習情境。    能否成為問題情境,主要看學習任務與學生已有知識經驗的適合度如何。如果完全適合(太易)或完全不適合(太難),均不能構成問題情境;只有在既適應又不適應(中等難度)的情況下,才能構成問題情境。

              要想創設問題情境,首先要求教師熟悉教材,掌握教材的結構,了解新舊知識之間的內在聯系;此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態,使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。

            ()根據作業難度,恰當控制動機水平 

            1.耶克斯一多德森定律

            美國心理學家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)認為,中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時,他們還發現。最佳的動機激起水平與作業難度密切相關:任務較容易。最佳激起水平較高;任務難度中等,最佳動機激起水平也適中;任務越困難,最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡稱倒“U”曲線)

            2.對教學的啟示

            教師在教學時,要根據學習任務的不同難度,恰當控制學生學習動機的激起程度。對不同學生的要求要參考學生的實際水平

            ()充分利用反饋信息,妥善進行獎懲

            1.反饋信息對學習結果的影響

        一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動,改進學習策略;另一方面學習者為了,取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機,從而保持了學習的主動性和積極性。

        信息的反饋主要來自于教師的評價教師的正確評價,適當鼓勵,可以激發學生的上進心和自尊心。在教學中,我采取多表揚鼓勵,少批評,不打擊的方式,課堂上多數學生都有發言的機會。課前巧設練習題,對好、中、差生配備難易不同的練習題,使每一個學生都有題可做。當他們取得成功和有微小的進步時,我就及時給予表揚鼓勵當他們看到教師鼓勵的目光,聽到教師表揚的語言,孩子們的臉上露出甜甜的微笑。這樣,無形中對學習就更感興趣。每次批改作業和測驗后,我都對學習有進步的學生及時表揚。在心里上打上一針強有力的興奮劑。當然對學生表揚要適當,應該與嚴格要求結合起來。簡單的表揚,使后進學生看到了自己的進步。增強了自信心,只要好好學,也能學好。而對學習較好的同學,則適當地指出他的缺點,讓他知道自己的不足。對于成績優秀的學生學習怠慢了及時地告誡他:學習放松了,要落在別人后面的,這名同學認識到自己落后了,就努力用功起來,這樣外來的動機及時轉化為了內在的動機。

        2.獎懲要適度 

           一方面,表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機,因為前者能使學生獲得成就感,增強自信心,而后者恰恰起到相反的作用。另一方面,使用過多或者使用不當,也會產生消極作用。

        在表揚學生中不可太泛比如你很厲害你很棒等要具體有事實依據,加上具體細節,某一件事中,他是怎么做的,這樣一來夸獎的有據可循,學生更能提樣到喜悅,也會繼續保持。

        批評學生的時候,不可迎頭一棒,先揚后抑,先說說他的好處,接著說說他的不好,以好的一面激發學生動力,打擊不好的一面,促進好習慣的養成。學生心底里認可了,才會真正去改變。多使用賞識的語言。

            ()正確指導結果歸因,促使學生繼續努力

            1.歸因方式對學習動機的影響.

            首先,穩定性維度而言,學生將成敗歸因于穩定因素,對未來結果的期待與目前的結果是一致的,會增強學生的自豪感或自卑感;歸因于不穩定因素,對以后成敗的預期影響較小。

            其次,內在性維度而言,如果學習者將成功或失敗歸因于自身內在的因素(能力、努力、身心狀態),學習者會產生積極的自我價值感,如果學習者將成功或失敗歸因于機體外在因素(任務難度、運氣、外界環境),則學習結果不會對其自我意象產生什么影響。

            最后,可控性維度而言,如果學習者把成功或失敗歸因于可控因素(努力),學習者會對自己充滿信心或產生一種犯罪感;反之,如果學習者把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務難度、運氣、身心狀態、外界環境),則會產生感激心情或仇視報復情緒。

            2.歸因方式的不同對學校教育工作的實際意義 

            在學生完成某一學習任務后,教師應指導學生進行成敗歸因。一方面,要引導學生找出成功或失敗的真正原因;另一方面,教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異進行歸因。

          (五)適當開展競賽

          競賽是激發學生積極性的一種手段。教學中適當引進競爭機制,設計安排一些帶有競爭意識的游戲和比賽活動,把知識寓于游戲競爭之中。可開展公式定理接龍競賽,計算競賽,問題搶答,比一比,如看誰期未考試能第一;在課堂上,分小組討論問題時,看哪個小組先得出結論:課堂上回答問題看哪行舉手的同學多,且回答正確率高等等,造成一種動靜結合,活潑有趣的氣氛,使學生內心潛在的動機和需要轉入興奮狀態,既激發了學生的積極性,增強了同學們的競爭意識,又培養了學生的集體榮譽感。

         
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